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Depuis près d’un demi-siècle, le Guide de recherche d’une orientation professionnelle (GROP) accompagne la réflexion vocationnelle de nombreux jeunes au Québec. Au collège Jean-de-Brébeuf, il s’inscrit dans une continuité remarquable : depuis l’automne 2002, les élèves de 3e secondaire le réalisent chaque année, sans interruption.
L’année scolaire 2025-2026 marque la 25e année de cette collaboration. Ce jalon permet de mesurer la valeur d’une démarche stable, intégrée à la culture de l’établissement et portée par des professionnelles qui connaissent bien leur clientèle. En septembre 2026, le GROP-4 sera proposé dans une version révisée : plus de 25 % des items auront été renouvelés, sans modification du nombre total d’items. La révision de la structure du test et de ses items a permis d’améliorer la cohérence interne, le pouvoir discriminant des items et la validité convergente de la très grande majorité des 23 composantes mesurées.
L’intérêt d’un tel partenariat dépasse la fidélité à un instrument. Un outil psychométrique prend son sens dans une démarche éducative cohérente et une interprétation rigoureuse. Au collège Jean-de-Brébeuf, le GROP n’est ni un outil de classement ni une façon de prédire l’avenir. Il offre plutôt aux élèves un langage structuré pour mieux se connaître, nommer leurs préférences et amorcer une réflexion sur leur parcours scolaire et professionnel.
Un outil en évolution
L’histoire du GROP éclaire sa longévité. Dès la fin des années 1970, Jacques Roy, c.o., et Pierre Soulard ont vu dans cet inventaire un appui pertinent pour nourrir la réflexion vocationnelle des jeunes. Les versions successives ont amélioré sa qualité psychométrique et sa pertinence pour les milieux de pratique.
La troisième édition a notamment renouvelé les sections sur les activités préférées, les traits personnels et les valeurs. Son format à choix forcé invitait les jeunes à nuancer leur perception d’eux-mêmes. Publiée en 2018, la quatrième édition s’inscrit dans cette continuité. Elle mobilise notamment la typologie de Holland, certaines dimensions historiquement inspirées de Jung et des dimensions liées au modèle des grands facteurs de personnalité.
Les résultats du GROP-4 sont présentés sous forme de centiles, situant l’élève par rapport à un groupe de référence du même âge et du même sexe. Les normes reposent sur des données d’utilisatrices et d’utilisateurs francophones, tenant compte de caractéristiques démographiques et régionales. Elles soutiennent l’interprétation, sans transformer les résultats en verdict sur la personne ou son avenir.
Une démarche en trois temps
En 2025-2026, le GROP-4 est utilisé auprès de 252 élèves de 3e secondaire. Réalisée à la maison sur quelques jours, la passation laisse aux jeunes le temps de réfléchir à leur vécu, à leurs intérêts et à leurs valeurs.
Chaque élève reçoit d’abord son rapport personnalisé, un moment souvent marqué par une certaine fébrilité. Certains résultats semblent très justes; d’autres soulèvent des questions. Cette diversité de réactions rappelle l’importance de la mise en contexte.
L’animation présente la logique de l’inventaire, le travail de ses auteurs et ses limites. Les élèves sont invités à considérer leur rapport non comme une prescription, mais comme un outil à ajouter à leur portfolio d’orientation. Ils comparent les résultats à leur expérience et formulent leurs propres hypothèses.
Faire, être, valoriser
L’animation repose sur trois verbes : faire, être et valoriser. Cette structure facilite l’appropriation du rapport par des jeunes de 14 ou 15 ans.
Faire renvoie aux actions de l’élève : activités scolaires, parascolaires, sportives, artistiques, communautaires ou expériences de travail. Cette porte d’entrée relie les résultats à des situations concrètes. Un intérêt devient plus significatif lorsqu’un élève peut l’associer à un projet, à une responsabilité ou à une activité qu’il aime accomplir.
Être se rapporte aux caractéristiques personnelles et rappelle l’importance du vocabulaire dans tout questionnaire.
Un mot mal compris peut modifier le sens d’une réponse.
Revenir sur certains termes permet de nuancer les résultats et d’en faire une lecture plus rigoureuse.
Valoriser conduit les élèves à réfléchir à leurs croyances, à leurs priorités et aux influences qui façonnent leurs choix. Famille, culture, amis, école et préoccupations sociales peuvent tous jouer un rôle. Cette dimension rappelle qu’un choix d’orientation ne repose pas seulement sur des intérêts ou des aptitudes, mais aussi sur une recherche de sens.
Les élèves explorent ainsi leur profil RIASEC, les traits de personnalité, les valeurs et les 18 domaines professionnels présentés dans le GROP-4. Le type éveilleur rejoint aussi plusieurs jeunes investis dans des causes sociales ou communautaires. Des exemples tirés de REPÈRES prolongent la réflexion et encouragent l’exploration à la maison.
Chaque élève reçoit dans son courriel institutionnel le livret interactif Une vue d’ensemble des cheminements scolaires. Il présente le système d’éducation québécois, les programmes après la 5e secondaire, l’analyse du dossier scolaire et des ressources en information scolaire et professionnelle. Les activités aident les élèves à s’approprier ces contenus, tandis qu’un guide permet aux parents de soutenir la réflexion de leur enfant.
Une leçon de pratique
Après 25 ans, le constat demeure : ce n’est pas l’outil seul qui produit la richesse de la démarche, mais la qualité de l’encadrement qui l’accompagne. Le temps d’animation, les échanges de groupe, les rencontres individuelles possibles et le respect du rythme de chaque élève transforment un rapport psychométrique en occasion d’apprentissage.
Utilisé dans cet esprit, le GROP devient moins un portrait figé qu’un déclencheur de questions, de conversations et de prises de conscience. C’est sans doute ce qui explique qu’au collège Jean-de-Brébeuf, il conserve année après année une place féconde dans le développement de l’identité vocationnelle des élèves.
* Dans le but d’alléger le texte et d’en faciliter la lecture, le générique masculin est utilisé comme genre neutre.
Wilfrid Larochelle, c.o. est propriétaire de l’entreprise PAO, où il agit comme directeur et éditeur depuis plus de 30 ans. Praticien de la psychologie de l’orientation et membre de plusieurs organismes professionnels, il a conçu et édité plusieurs questionnaires en orientation, reçu le prix scientifique de l’OCCOQ et publié de nombreux ouvrages qui en font une référence en orientation scolaire et professionnelle au Québec.
Radia Semghoun, intervenante scolaire et CISEP, œuvre au Collège Jean-de-Brébeuf depuis 15 ans. Elle y débute sa carrière comme intervenante psychosociale à l’ordre secondaire et collégial avant de la poursuivre uniquement au secondaire. La prévention et l’intervention sont au cœur de sa pratique quotidienne. Elle a le privilège d’accompagner les élèves dans toute sorte de problématiques pouvant les mettre à risque dans leur cheminement scolaire. Sa plus grande récompense est de les voir progresser pour atteindre la marche de la 5e secondaire malgré les dédales que peut causer parfois cette période charnière qu’est l’adolescence.
Sara Savoie, c.o., orthopédagogue détient une maîtrise en sciences de l’orientation (M.Ed., 2003) et une maîtrise en orthopédagogie (M.A., 2007). Bachelière en psychologie, elle s’intéresse particulièrement à la prévention et à l’intervention auprès des élèves à risque et offre actuellement des suivis scolaires à distance aux élèves du secondaire et du postsecondaire partout au Québec, pour soutenir leur motivation, leur réussite et leur intégration au marché du travail.
Wilfrid Larochelle, c.o. est propriétaire de l’entreprise PAO, où il agit comme directeur et éditeur depuis plus de 30 ans. Praticien de la psychologie de l’orientation et membre de plusieurs organismes professionnels, il a conçu et édité plusieurs questionnaires en orientation, reçu le prix scientifique de l’OCCOQ et publié de nombreux ouvrages qui en font une référence en orientation scolaire et professionnelle au Québec.
Radia Semghoun, intervenante scolaire et CISEP, œuvre au Collège Jean-de-Brébeuf depuis 15 ans. Elle y débute sa carrière comme intervenante psychosociale à l’ordre secondaire et collégial avant de la poursuivre uniquement au secondaire. La prévention et l’intervention sont au cœur de sa pratique quotidienne. Elle a le privilège d’accompagner les élèves dans toute sorte de problématiques pouvant les mettre à risque dans leur cheminement scolaire. Sa plus grande récompense est de les voir progresser pour atteindre la marche de la 5e secondaire malgré les dédales que peut causer parfois cette période charnière qu’est l’adolescence.
Sara Savoie, c.o., orthopédagogue détient une maîtrise en sciences de l’orientation (M.Ed., 2003) et une maîtrise en orthopédagogie (M.A., 2007). Bachelière en psychologie, elle s’intéresse particulièrement à la prévention et à l’intervention auprès des élèves à risque et offre actuellement des suivis scolaires à distance aux élèves du secondaire et du postsecondaire partout au Québec, pour soutenir leur motivation, leur réussite et leur intégration au marché du travail.
